小学生我的老师作文?
依然本着写干货的心态来回答这个问题,在这里我会给出几个教学案例片段,这样更具操作性。
我们经常听到语文老师对学生说,“我们要把这篇作文写具体”。
这里
“具体”
两个字,是最让学生犯难
的。
老师该怎么引导学生把景物,把事情写具体呢?例如
,小学三年级的写景句段训练可以这样做。教学目标:用
总起——分述
的方法写一段话。老师板书:
今天很冷
老师要求每个学生想一句话来表达它,可是
话里不能出现“冷”
字。生:北风呼啸、大雪纷飞、寒风刺骨,脸都冻红了,瑟瑟发抖……老师一边听一边随之板书这些词句。
师:下面请同学们把黑板上的词句进行分组,写环境的分为一组,写人物衣着的分为一组,写人物动态的分为第三组。
学生分组后交流。
师:接下来每位同学写一段话,
把“今天很冷”作为总起句,然后从环境、人物衣着、人物动态三个方面分述。
学生例文:
今天很冷。西北风呼呼地刮着,路上的一些小树也被刮断了,小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友们虽然穿上了棉袄、棉鞋,还戴上了围巾和手套,仍然冻得瑟瑟发抖。
总评:通过这个教学过程就把“冷”写具体了,且言之有序。
然后老师换题目“今天很热”。放手让学生用刚才学到的方法写。
再如:记一件__________的事
学生回忆:一次他和小朋友在公园做游戏,不小心把一位盲人老大爷撞倒了。开始,大家吓得拔腿就跑,经过思想斗争后,大家又扶起盲人老大爷,大家受到了老大爷的称赞。
师:现在我们做个游戏好不好?我请一个小朋友做“盲人大爷”,一个小朋友做“我”,撞给大家看看。请大家把这个内容写三五句,写清楚,写具体,我们要把哪个词写具体呢?
生:撞倒。
师:怎么“撞”,怎么“倒”,请大家仔细观察。(两位同学做游戏展示)
师:
拿出笔来,写三五句话,就写怎么“撞”,怎么“倒”的,其他的都不写。
师:好了,停笔,谁把自己写的给大家读一读。
生:我的头撞在老大爷身上……
师:“身上”范围大,应该具体说撞在哪里?
生:我的头撞在老大爷胸前,大爷站不住了,扶着拐棍的手滑了下来……
师:是手滑了下来,还是拐杖滑下来?手滑到哪里去?
生:拐杖滑了下来,大爷臀部跌在地上……
师:臀部是不能跌的。
生:是臀部摔在地上。
师:
应该用哪个动词更准确?
生:臀部坐在地上。
师:这名同学比之前写得好太多了,更具体了。
(指另外一个同学)
生:小吴在公园里跑着,一不小心同老大爷撞了个满怀……
师:“撞了个满怀”用得好,但小吴在公园里跑着、跑着就撞了个满怀,好像不太合理。
生:应该是低着头……
师:低着头或者低着脑袋瓜,向前急匆匆地跑……
生:他的头正好撞在老大爷的肚子上,老大爷哪里经得住小孩这么一撞,脚没站稳打了个趔趄。
师:嗯!写得好。
生:老大爷踉踉跄跄往后退了几步,“啪”地一声摔在地上。
……
类似这样的口语交际多了,学生在写作文的时候思维方式就会慢慢往这里靠拢,至少不会出现下笔多写一个字儿都难的情况。
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